核心提示：我们都做学习的小主人——提升小学低年级语文教师独立解读教材能力的方法研究阶段小结 在中心组跟着张老师学习已经有一年多的时

我们都做学习的小主人
——提升小学低年级语文教师独立解读教材能力的方法研究阶段小结 在中心组跟着张老师学习已经有一年多的时间了， 我对每一次的中心组学习 都是满怀期待， 能够在每一次的活动中吸取知识的养分，快速的提高自己的教学 能力。2010 年 9 月，由于学校的安排，我教学一年级，第一次接触低年级的教 材，翻开来，跳在眼前的竟是拼音“ a、o、e、i、u ??” ，识字“一、二、三、 四、五??” ，这该怎么教？我不断地思索的这样的问题。当见到四十多个天真 可爱的孩子注视着讲台上的我， 眼前的每一位小天使就是一张洁白的纸，我将如 何用手中的笔为他们涂上美丽的色彩？开启崭新的一页？每当看着教材的时候 我就一直在想。现在我渐渐的有了些想法，一点心得，渴望能与大家分享，一节 课短短的四十分钟， 能够高效地利用课堂， 就要切实的运用好这样的新课堂模式： “三点、两线、四补白” ，抓住“重点、难点、切入点” ， “情感线、情节线” ，教 科书是最基本的阅读教学的内容，但是要用课文教而不是去教课文。而教科书不 是唯一的不是全部的教学内容， 要引进吸纳其他的教学资源，用名著丰富教学内 容。 我们的每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力 和创造力。 引导学生以主体的身份参与到课堂教学全过程，使他们的各种能力和 素质在主动参与中得到培养和提高，是现代教育对课堂教学的一种追求。所谓新 课堂，我们现在倡导“三四三”教学理念:“三个特点： （1）以学定教（2）先学 后教（3）以学为主；四环节： （1）个人自主学习（2）小组合作学习（3）课堂 展示学习（4）巩固提高当堂达标；三精要： （1）学生是否有明确的教学目标（2） 学生参与的状态（3）达标效果怎样。加强自学、先学后教。入学不久就要鼓励 孩子自学。低年级利用汉语拼音读准字音等等。以学定教，顺学而导。将孩子的 困惑放在心里，从学情出发，目中无人只有教案，那不行。要找准教学起点，要 准备教学过程当中要关注学生。教无定法，贵在得法。教学方法要得当，鼓励改 革创新： “实”教学一定要实在扎实， “活”创造灵活多样的有一定创新的方法。 《语文课程标准》中指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织 者和引导者。语文教学只有重视让学生进行自主探究，让学生在朗读、体验、交 流中获得了知识，体验了成功，课堂教学才能取得了良好的效果。

教育家杜威曾说过： “学习是基于真实世界（真实情感）中的体验。 ” 《语文 课程标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，强 调语文是实践性很强的课程，要发挥学生主体参与学习活动过程，有所感悟，有 所领悟，从而使他们明白道理。 顺应当前国际教育的发展。 现代知识更新的速度越来越快，教育面临着前所 未有的挑战。我们所谓的解读教材的能力，不是单单的就课文内容而言，而是要 通过有限的文本让好学生学会学习， 单单让学生从书本上获取知识是很难面向未 来的。人们要在一生中不断学习才能适应社会的快速发展。因而“终身教育”已 成为现代人的共识。 所以我们学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的 是，激发学生自主探究的积极性，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展 打下坚定的基础。也就是我们一直以来围绕“三点、四环节、三精要”中的“四 环节” ，让学生在个人自主学习、小组合作学习中巩固提高当堂达标，这是学生 从小学习知识的过程， 同样也是从小培养孩子们学习能力的过程。学生一旦学会 了学习的方法与能力，知识的获取将是无限的。 语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读 的能力， 教师应打破传统的教学模式， 创设有利条件， 更好地去激发他们的兴趣。 杜威说过： “教育原本就是生活的另一种呈现方式。让学生观察真实的生活、感 受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感。显然语文是一门非概念思维 的学科，注重的是情感的体验、感悟。 “情感”在语文教学中有特殊的作用，它 是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁，是培养学生感悟能力的“催化剂” 。 我认为新课堂的“四环节”就真正体现了学生的自主学习，课堂上我们为孩 子们提供一个展示自我的互动空间，就在那一刻，师生心灵相通，互帮互学，投 入热情、投入个性、投入整个生命，一起分享感悟和理解，形成真正的学习交互 主体；就在那一刻师生共同体验到语文学习的快乐；就在那一刻，师生共同参与 了课程的创造，实现了真正的交流与对话。让自主学习充盈着我们的语文课堂， 去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水吧！ 例如：郭老师执教的《荷叶圆圆》 。 一、导入： 师：黑板上画的是什么？生：圆。

师：像什么？生：碗、西瓜、地球。 师：大圆变成了什么？生：荷叶。 师：这是一张怎样的荷叶？生：大大的、圆圆的、美丽的。 读好句子：荷叶圆圆的，绿绿的。 （板题） 二、识字： 师：不仅我们喜欢荷叶，还有一些小伙伴也喜欢荷叶。读课文，圈出生字。 师： （出示挑战题）荷叶越大越难。 ① 小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地…… ② 小水珠说：荷叶是我的摇篮。 ③ 亮晶晶 停机坪

④ 展开透明的翅膀。 （开火车读） 三、学文： 1.指名分段朗读。师：荷叶有哪些朋友？ 2.练说：用上这四个词连成一句话说说荷叶的朋友有哪些？（小水珠、小蜻 蜓、小鱼儿、小青蛙） 生 1：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙是荷叶的朋友。 生 2：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙都喜欢荷叶。 师：应在第三个和第四个朋友之间加个“和” 。完成填空。 （） 、 （） 、 （）和（） 都喜欢荷叶。 生 3：小水珠、小蜻蜓、小鱼儿和小青蛙都喜欢荷叶。 师：你最喜欢哪个小伙伴？生 4：小水珠。 3.学习第二段。 ⑴指名读。 ⑵学习生字“晶” ，师：三个“日”多亮呀！你还知道什么亮晶晶？ 生 1：眼睛。生 2：星星。 练说：亮晶晶的（ ）

⑶读文，读好“亮晶晶” 。 ⑷闭眼写“晶” ，睁开闭上就是“眨” ，眨眨眼睛，读文。 ⑸小水珠躺在荷叶上，出示躺，做动作。

⑹认识“摇篮”读好这个词。 在郭老师执教的这一课中，首先郭老师以孩子们喜欢的挑战游戏导入，荷叶 越大知识难度越大这样一来充满挑战的兴趣和郭老师在学习 “亮晶晶” 、 “摇篮” 一组词让学生表演动作， 自己体会，郭老师为孩子们提供一个展示自我的互动空 间，就在那一刻，师生心灵相通，一起分享感悟和理解，形成真正的学习交互主 体；学生的兴趣盎然，情绪也得到了升华。 人之所以为万物之灵， 在于他有发达的意识和自我意识。自主的选择生活， 按照自己的意愿去发展自己，这是大自然赋予人的特权，也是人的天性。首先把 学生看作是人，然后才看作是学生。也就是说，学生的学校中首先是在过一种生 活，学习是其生活的一个有机组成部分。每个人的生活都只能自己活，别人无法 代替。 对每个学生来说， 他自己的感受、 意志和想法是最重要的。 所以尊重生命， 就要尊重每个人自己的感受的意志，就要承认和尊重每个人的自己选择权、发展 权。 例如远方老师执教的《自己去吧》一课中： 识记汉字“吧、吗” 师：题目上的“吧”大家都会读，识记汉字“吧”你有什么好办法？ 生：我知道口加巴就是吧。 师：注意这个吧是轻声，你来领大家读一读。 生领读。 …… 师：出示“吗”你是怎么记住的？ 生：我也是加一加，口加马就是吗。 师：孩子们，刚才课题上的吧和这个吗有什么相同之处呢？ 生：都有口字旁。 师， 口加巴就是吧， 口加马就是吗。 照这样的规律你们能不能再来看几个字， 能不能叫出他们的名字？口加牙就是……（师板书：呀）口加阿就是……（师板 书：啊）口加圭就是哇……学生根据老师出示的汉字读出了汉字的字音。 师： 孩子们像这样口字旁的很多字都用在句尾表示一定的语气，但是他们都 读轻声。这些字很有趣，认识右边就能说出它的读音。

远老师并没有以自己的经验来代替学生的学习经验，限定学生的思维，而 是鼓励学生说出自己的感受，再引导学生通“加一加”的方法，用“口”加上不 同的部件变成新的语气词认识更多的语气词。 我们在教学中应鼓励学生从多角度 去认识世界感受人生， 以平等对话的方式与学生进行情感交流。 促进主体性发展的课堂教学，是在现代教育观念指导下，以学生为主体，通 过教师的主导性，学生的主体能动作用，促进学生主动学习，全面发展的一种教 学实践活动，它旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性，主动 性和创造性，使他们在掌握科学文化知识的基础上，学会学习，学会创造，主动 发展的一种课堂教学形式。 促进主体性发展的课堂教学，是把学生看作主动发展的人，使课堂教学更加 人性化， 更加适合孩子发展需要的一种有实效的学习实践过程。我国清代教育家 王夫之曾说："夫学以学夫所教，而学必非教，教以教人之学，而教必非学。 " 王夫之的这一教学观点充分说明了教师的教只是为了帮助学生的学， 教师所提供 的教学内容不过是学生认识的对象，教师的教不能代替学生的学，教师的方法及 策略都是为了激发、维持、改进、与强化学生的学习过程，使学生的学习得以顺 利进行。 从近代心理学的研究角度看，人的学习过程是学习者主动的信息加工过 程，学生要将前人积累的知识转化为自己的认知，达到理解、保持与应用，也必 定是作为认识主体对信息主动选择、积极加工的过程，通过操作那些作为知识载 体的文字、符号等，对它们进行分析、综合、抽象、概括等一系列认知加工，使 新知识与头脑中已有的观念关联起来，生成意义，并进一步构成自己更加分化的 认知结构，变成自己的知识，而把这些知识转化成能力，还需要更加复杂的思维 加工过程。由此可见，离开学生的主体参与，学生的学习是不可能实现的。

收获与思考 通过这一年多来在中心组的学习，收获很多，我明白了什么是真正的“以学 定教，先学后教，以学为主” ，我们究竟一节课到底应该“怎么教” ，在上每一课 前我们首先要思考的是，学生他想要的是什么，这节课学生不懂得是什么，然后 先让学生去学习、去思考、去发现、去探索、去解决问题，我们所要做的是教给 学生学习的方法，真正的用教材去教，引导学生学，而这一学生去发现问题、解

决问题的过程，就是学生真正学习的过程，充分发挥学生的主动性，这样我们的 孩子才能真正适应我们社会的需要。我们还要学会倾听，抓住时机，适时点拔引 导， 为学生创造一个宽松和谐的学习氛围。 给学生一个空间， 让他们自己向前走； 给学生一个空间，让他们自己去支配；给学生一个条件，让他们自己去创造；给 学生一个权力，让他们自己去选择。那时他们定会还你无数个惊喜。

我们都做学习的小主人
——提升小学低年级语文教师独立解读教材能力的方法研究阶段小结

双塔北路小学 李旭鑫 2011.12.